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2018年高考生物試題特點

瀏覽[390]次 [2018-6-24]

 

堅持立德樹人,注重能力考查,助推素質教育發展

 

2018年高考生物試題特點

 

2018年高考生物科學設計試題,貫徹落實立德樹人的根本任務,充分發揮生物學科育人功能,促進樹立生態文明觀和健康生活觀。展現中華優秀科技成果,增強民族自豪感與社會責任感。試卷呈現形式多樣,圖文并茂,試題親切感強。緊密聯系生活實際,倡導學以致用。重視主干知識、關鍵能力、學科素養的多方位考查,著眼學生長遠發展。用好高考“指揮棒”,積極引導中學教學重視實驗操作、科學語言表達等能力,助力推進素質教育發展。

1 立德樹人,發揮生物學科育人功能

1.1 樹立生態文明觀,增強社會責任感

高考生物注重對生態學問題的考查,引導學生對生態問題進行深入思考,這有利于強化生態文明意識,形成保護生態環境的社會責任。全國III卷第32題以農業生態系統模式圖生動形象地反映生態農業對物質循環利用、高效利用、環境友好的突出優勢。高考生物試題對生態學內容的多方位考查,突出生態文明建設的必要性與優越性,有利于正確生態文明觀的建立,形成愛護自然、保護生態的社會責任感。

1.2 加強文化浸潤,提升民族自豪感

2018年高考生物試題選取我國杰出生命科學技術成果為素材進行設計,以弘揚中華優秀文化,增強民族自豪感。全國III卷第1題考查由我國科學家完成的重大科技成果,引入1965年由我國科學家率先完成的人工合成有生物活性的結晶牛胰島素這一里程碑式的壯舉,引導學生體會科學先賢在科學研究過程中鍥而不舍的拼搏精神,增強民族自豪感與自信心,同時加強了為祖國發展拼搏的社會責任感。

2 依綱命題,助力素質教育發展

2.1 基于必備知識命題,體現基礎性和綜合性

高考生物優化考試內容,精選命題素材,從學科主干知識出發進行命題,著重考查學科必備知識的深入理解和靈活運用,注重學科內知識的綜合,導引基礎教育抓住核心、穩住基礎,遵循教育基本規律開展教學,促進基礎教育實施,助力素質教育發展。全國I卷第1題圍繞生物膜的結構與功能進行設計,考查生物膜結構在維持生命活動中的作用,以期達到融會貫通、舉一反三之效。以學科主干知識為基礎,加強對知識的綜合理解,滲透結構與功能相適應的生物學觀念,引導學生注重對主干知識內容的理解,加強知識內容間的綜合。

2.2 著重關鍵能力考查,體現應用性

高考生物試題充分發揮高考育人功能的積極導向作用,著力為國家和社會培養高素質綜合型人才,立足當下實際情況,著眼學生未來的長遠發展,因材施測。高考生物試題在加強學科主干知識考查的基礎上,注重考查獨立思考、邏輯推理與信息加工等關鍵能力,引導學生學會學習,增強主動學習意識,提升自主學習能力。全國II卷第3題以人體體液調節等問題為情境,要求考生結合所學知識根據所給現象描述進行判斷與推理,考查邏輯推理與信息加工能力。

對生物學的學習注重培養學科視域下思考和解決實際問題的能力,倡導學以致用,以加強學習生物學的觸摸感與獲得感。高考生物試題精選命題素材,創設日常生活、生產實踐、科學探究等問題情境,考查以生物學視角分析和解決實際問題的能力及學科綜合素養水平。全國II卷第32題選取高產蛋家禽遺傳育種與遺傳分析為素材,考查遺傳基本規律的理解與綜合以及在農業生產實踐中的具體應用。將豁眼與正常眼這一清晰易辨的表現型巧妙地應用于雛禽性別的區分,實現在雛禽階段通過眼瞼性狀準確辨認雛禽性別并得到較多的高產蛋雌禽,此舉可降低飼養成本、提高生產效率、增加產量收益。

2.3 聚焦學科素養立意,體現創新性

高考生物試題關注生物學科素養立意,體現生命觀念與社會責任,注重科學思維、科學探究維度的考查。在生物學科長期學習與思考過程中逐漸養成的科學思維,對于邏輯推理、信息加工等關鍵能力的提升有積極有效的促進作用。全國I卷第38題選取基因工程經典研究工作為素材,考查基因工程操作過程中用到的核心技術及研究設計方案,還考查根據實驗現象分析問題和得出結論的概括總結能力,在科學探究情境中考查科學思維的素養水平。

高考生物試題關注開放性設計,不限定唯一答案,注重發散思維,有利于創新思維的培養。全國I卷第37題圍繞馬鈴薯浸出液為背景進行設計,開放問題設置并明確作答要求,擺脫唯一答案的束縛,留給考生充分思考與發揮的空間,體現創新性的考查方式。

3 引導教學,深化高考考試內容改革

高考要充分發揮引導教學“一面旗”的導引作用,不斷深化考試內容改革,幫助教學糾偏,助力推進素質教育。

3.1 考查實驗探究,引導加強實驗教學

高考生物繼續加強對實驗與探究能力的考查,引導中學生物教學過程中重視實驗教學,有助于改善當下存在的“黑板上做實驗”等模擬實驗的教學方式。全國II29題呈現相對完整的實驗流程,要求補充關鍵實驗步驟。對實驗與探究能力的考查客觀上可引導重視實驗教學,以推進生物學科素養培育目標的實現。

3.2 考查思考深度,引導重視語言表達

對生物學事實及規律的深度思考反映了生物學科綜合素養層次。在生物學課程的長期學習過程以及日常生活實踐過程中,自覺運用生物學知識對接觸可及的生物學問題進行思考與解釋,體悟科學研究過程與思維方法,科學精準地進行語言和文字的表達與交流,是實現生物學科素養培育目標達成的有效路徑之一。高考生物對生命現象思考深度的考查有利于不同學科綜合能力水平考生的區分,有助于高校的梯度選才,還有利于改善目前學生語言表達與文字書寫能力整體薄弱的狀況。全國II卷第31題以頂級肉食性動物對低營養級動物的影響為素材,考查生態學內容以及科學語言表達能力。此類解釋與分析的考查有助于加強語言表達能力的重視與培養。

3.3 考查主干知識,引導教學回歸本質

生物學科具有豐碩的學科知識體系,扎實嚴謹的主干知識框架是學習生物學課程的根基。牢牢把握學科主干,才能使整體學科知識樹枝繁葉茂、開花結果。加強對生物學科核心主干知識的理解與綜合運用的考查,有利于改善偏離教學本質、脫離教學規律、盲目刷題的現象,引導教學回歸本質。全國III卷第32題考查生物方法在處理生活垃中如何發揮作用。將貌似遠離卻有相通之處的主干知識進行整合考查,有助于引導教學聚焦主干、深入聯系、綜合發展。


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